Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
sábado, 30 de marzo de 2013
El Conectivismo: un paradigma educativo emergente
El conectivismo,
cuya traducción correcta al español sería conectismo (raíz
"conect-" y sufijo "-ismo", en analogía con otras palabras
como común-ismo, anarqu-ismo o liberal-ismo), es una teoría del aprendizaje
para la era digital que ha sido desarrollada por George
Siemens y por Stephen Downes basado
en el análisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo (o
cognitismo) y elConstructivismo (pedagogía) (o
constructismo), para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la
manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
El
conectismo es la integración de los principios explorados por la teoría del
caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. El
aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que
no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el
conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del
ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se
enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite
aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.
Esta
teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en
la transformación acelerada de las bases. Continuamente nueva información es
adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la
información que es importante y la que es trivial es vital, así como la
capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones
tomadas en base a información pasada. Dice Siemens, al respecto de las
tendencias significativas de los procesos de aprendizaje en los entornos
digitales:
"Saber cómo y saber
qué están siendo complementados con saber dónde (la
comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)"1
El
punto de inicio del conectismo es el individuo. El conocimiento personal se
hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones,
que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina
proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del
conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el
cual han formado conexiones.
Críticas al Conectivismo
El conectivismo ha encontrado críticas en diferentes frentes.
Pløn Verhagen ha argumentado que el conectivismo no es una teoría de
aprendizaje, sino una "perspectiva pedagógica". Verhagen
afirma que las teorías de aprendizaje deben tratar con el nivel instruccional
(cómo aprende la gente) y el conectivismo llega al nivel curricular (qué se
aprende y por qué se aprende). Bill Kerr, otro crítico del conectivismo, cree
que, aunque la tecnología afecta los entornos de aprendizaje, las teorías de
aprendizaje existentes son suficientes. En español se han publicado
distintos trabajos en los que se cuestiona el carácter de teoría del
conectivismo (Zapata-Ros,
2012). Además de carecer de una estructura propia de
una teoría, es un conjunto de enunciados que no están integrados sintáctica y
semánticamente en un sistema cohesionado por reglas de la lógica, de tal forma
que puedan relacionarse unos con otros y con los datos observables, permitiendo
evaluar, atribuir sentido, predecir y explicar fenómenos observables. Se
argumenta también que carece de componentes imprescindibles en una teoría como
son los valores y las condiciones de aplicación. En aspectos menos formales se
señala que "aunque el conectivismo se nos presenta como una teoría que
supera los déficits de las teorías existentes sobre el aprendizaje en base a
tres grandes corrientes del pensamiento y de la ciencia de la sociedad actual:
la teoría del caos, la de la complejidad y la de la de redes/auto-organización,
lo hace en función de unos enunciados confusos sobre si el aprendizaje se
produce dentro o fuera del individuo, mezclando niveles de significación, y de
unos principios en los que destaca la conceptualización del aprendizaje como
vinculado de forma no precisa a la configuración de las redes y como algo
relacionado con la capacidad de configurar la información y con las capacidades
para obtener más rendimiento cognitivo de la información que hay en redes.
Desconociendo con ello trabajos anteriores como son los relativos a la
"elaboración". Estos planteamientos han sido en parte aceptados por
los propios autores (Downes, 2012)que se desvincula de las concepciones iniciales de Siemens
sobre "la atribución de significado" como componente necesaria del
aprendizaje.
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